自分が食べている朝食が日本ならではの朝食だと気づく場面で、動画や長文で日本食について知識 を深めていくことを通して、自分の日本食についても考えることができる。
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I want to go to this country!
Uluruについてのコラムを読む場面で、教師から出されるUluruについてのクイズに答えたり、 Uluru について知ること内容を理解したりすることを通して、写真を見せながら Uluru を紹介することが できる。
万葉集から考える奈良時代の人々の暮らし
貧窮問答歌を読んで当時の庶民の暮らしについて知り、天皇の暮らしはどのようなものなのか疑問に思 っている子どもたちが、天皇の暮らしを知ったうえで「大仏造立の詔」を読むことを通して、聖武天皇が 仏教の力で国を救おうとしたことに気付き、当時の庶民の大仏造りに対する思いを説明することができる。
方言と共通語
生徒は自分たちの総合の演劇「マッチュウジャー」の台本でマッチュウジャーレッドのセリフは共 通語がいいか方言がいいかを考える場面で， レッドのセリフを方言と共通語で仲間と演じあい，お互 いに感じたことや気づいたことを共有することを通して，共通語と方言の特徴や効果を知り，「マッチ ュウジャー」の台本に方言及び共通語を使うことに対する自らの意見を持つことができる。
こまをせっけいしよう
こまには様々な種類があることを知り自分でも作りたいと思った児童がどんなこまも軸を中心にバラン スを取りながら回るというつくりをもとに、自分の工夫点を入れたこまの設計を考えることを通して、設 計に必要な要素に気づき、まとめることができる。
慣用句を使って夏休みの思い出を 紹介しよう
夏休みの思い出を紹介する場面で、慣用句の意味を確認し今まで知らなかった慣用句に触 れそれらの慣用句を使用して夏休みの課題作文を書きなおし、友と交流することを通して、 慣用句を使用すると表現の幅が広がることに気づくことができる。
わかりやすいって何だろう
事前に出された言葉を使わずにオムライスのレポートをする場面で、見た目、匂い、味、食感の４項目に 関する様々な言葉を集めることを通して、何気なく使っている言葉の意味を捉え直し、意図の伝わる語彙 を選択することができる。
よんで たしかめよう
児童は，生き物がどのように隠れているのかを線を引いたり、空欄に言葉をいれて読み取ることを通して、 説明文の構成を捉えることができる。
お客さんは、なんにん？
児童は，一万より大きな数字を読んだり書いたりできるようになる。